Ilias France - Un Blog francophone sur les usages d'ILIAS Open Source

La radio en classe est un meilleur outil que la vidéo car les élèves peuvent mener des activités de prise de notes pendant l'écoute, alors que lorsqu'on regarde une vidéo l'attention est capturée par l'image. Avec la radio l'écoute est plus intense et efficace. Vous pouvez trouver les stations de radio classées par genres sur l'annuaire shoutcast : <http://www.shoutcast.com/>
1) Ecoute en direct Personnellement j'utilise BBC World Service en streaming en direct à partir du site : <http://bbcworldservice.com> Quand je n'ai pas accès à la salle informatique j'utilise un récepteur radio satellite Worldspace

(<http://www.worldspace.com>) ou un récepteur ondes courtes

(la liste des fréquences utilisées par BBC World Service est sur : <http://www.bbc.co.uk/worldservice/schedules

/internet/800/radio_frequencies_western_europe.shtml> )
2) Ecoute en différé : J'enregistre des extraits audio à partir d'un récepteur satellite ou j'utilise le podcast sur le site bbcworldservice.com

sur une clé MP3 brancé sur un magnétophone Barthe comme amplificateur audio.

Les fichiers son au format MP3 sont mis à disposition des élèves sur la plate-forme Argos dans un groupe "radio". Ils peuvent ainsi réécouter ces fichiers son depuis chez eux ou depuis le CDI. Jean-Marc Dumont Lycée Louis Barthou Pau

C'est très simple, je mets pour chaque élève le titre du texte à préparer.
L'élève travaille chez lui (elle) connecté sur la plate-forme Argos Ilias
Les titres sont dans le groupe classe.
L'élève utilise le logiciel Windows Movie Maker gratuit avec Windows XP.
L'option enregistrer un commentaire permet à l'élève d'enregistrer un
fichier son au format WMA (Windows Media Audio) léger et de très bonne
qualité (meilleur que le format MP3).
Après 20 mn de préparation, l'élève s'enregistre comme s'il passait à l'oral
devant un professeur.
L'élève m'envoie ensuite le fichier son avec la messagerie Argos Ilias
Je corrige en suivant le fichier avec une grille que je renvoie à l'élève
par la messagerie de la plate-forme.
JM Dumont
Lycée Louis Barthou-Pau

Les cours se sont arrêtés le 8 juin au lycée Louis Barthou
mais j'ai pu continuer à entraîner les élèves grâce à la
messagerie de la plate-forme Argos Ilias.
Une aide individualisée a pu être mise en place
avec des exercices ciblés après l'arrêt officiel des
cours.
Un entraînement est prévu pour le deuxième
groupe d'épreuve si nécessaire.
JM Dumont
lycée Louis Barthou
Pau

L'objectif est d'encourager les élèves à réduire leur consommation de papier et de les sensibiliser au rôle important des arbres dans notre survie sur la planète. On fait un calcul simple, je vois 150 élèves par semaine. Chaque élève me rend en moyenne une page par semaine. Sur un mois je corrige donc (je suis en lycée) : 600 feuilles, ce qui fait une rame de papier. Sur une année les élèves auront consommé : environ 2250 feuilles de papier de travaux ou exercices rendus pour mes cours, ce qui fait presque 5 rames de papier. Je ne sais pas combien d'arbres il faut couper pour une rame de papier, mais le calcul doit être facile à faire. Pour économiser des arbres, je demande aux élèves (s'ils le peuvent et s'ils le souhaitent) d'utiliser uniquement la messagerie d'Ilias pour n'envoyer leurs devoirs et exercices au format Word ou Open Office. Je les corrige et j'envoie un fichier corrigé. Je demande aux élèves de ne pas imprimer ces copies mais de les classer et de les consulter à partir d'un ordinateur. Environ 95 % de mes élèves jouent le jeu et comprennent l'économie ainsi réalisée. Pour les cours et les corrigés, j'évite au maximum les photocopies et j'utilise le vidéoprojecteur si j'ai accès à une salle informatique. Tous les documents sont disponibles dans les groupes classes. Quand j'encadre les TPE, j'interdis toute impression de documents de consultatiion, je les fais enregistrer et classer dans un groupe sous Ilias. Je travaille comme ceci depuis trois ans, l'économie de papier réalisée est d'environ : 7000 pages soit 14 rames !
JM Dumont
Lycée Louis Barthou Pau

Nous travaillons à 4 collègues sur quatre classes de secondes sur les 4 compétences :

• Compréhension orale
• Compréhension écrite
• Production orale
• Production écrite

Sur trois heures hébdomadaires, une heure est réservée au travail par ateliers de compétences. Les groupes sont hétérogènes. Chaque groupe change de compétences toutes les sept semaines. Je travaille la compréhension orale et Ilias me sert à mettre des fichiers son à disposition des élèves pour téléchargement sur leurs clés MP3. La messagerie interne Ilias me permet de rester en contact et de continuer à faire travailler les élèves après qu'ils aient changé d'atelier. J'ai créé deux groupes :

• Un groupe atelier compréhension orale pour les élèves.
  

Ce groupe contient les grilles d'évaluation CECRL qui permettent
une auto-évaluation des élèves.

• Un groupe où mes collègues et moi nous partageons

les documents utilisés dans les différents ateliers ainsi que les fichiers Excel qui contiennent les résultats des évaluations formatives et sommatives.
JM Dumont
Lycée Louis Barthou
Pau

J'utilise depuis maintenant plus de deux ans la radio en direct dans toutes mes classes avec la plate-forme Argos Ilias, mais surtout en première et terminale STG pour préparer la nouvelle épreuve d'oral, compréhension et prise de parole en continu. La messagerie interne de la plate-forme Argos Ilias utilisée avec une classe mobile me permet de recevoir et de corriger les productions orales des élèves.

1)Pourquoi la radio ?

La radio est supérieure à la vidéo pour l'entraînement à la compréhension orale, la concentration des élèves est plus forte, de plus, la vidéo peut parfois "polluer" ou induire en erreur les élèves en donnant trop de pistes de sens. La radio est faite pour donner du sens sans l'image, le diffuseur choisit ses mots et expressions pour que le sens puisse "passer" sans l'image.

2)Quelle station de radio et pourquoi ?

J'ai choisi BBC World service qui est une station de radio britannique pour les étrangers qui apprennent l'anglais. L'accent est standard, mais la station diffuse aussi des accents indiens, pakistanais, australiens, américains etc...cette station étant écoutée dans le monde entier. Le mot BBC est connu par les élèves et les parents et donne un "label de très haute qualité" à l'activité d'écoute. Le débit de parole n'est pas trop rapide mais reste proche de celui utilisé par les anglophones, mais est cependant moins rapide que celui que l'ont entend sur radio 4.

3)Pourquoi le direct ?

Le direct permet à tous (professeur, élèves) de travailler sans filet. On ne pourra pas réécouter le document, il faut donc saisir le maximum d'information, rapidement. Le direct permet aussi une richesse dans le choix des documents et des sujets abordés. Le direct est très proche d'une situation d'"eavesdropping" il faut une attention plus soutenue. C'est un excellent entraînement pour la mémoire à court terme, indispensable pour toute activité de compréhension orale. Le déficit d'information va permettre la création de situations de communication dans la classe.

4)Le matériel :

Un récepteur radio satellite Teson et son antenne patch (environ 100€) Ce récepteur qui est très petit et contient dans mon cartable. Il suffit de placer l'antenne patch près d'une fenêtre afin qu'il se synchronise sur le satellite Afristar (voir http://www.lyngsat.com/afristar1.html pour les détails du satellite radio Afristar). Le système utilisé est celui de la radio DAB (Digital Audio Broadcasting) par satellite. Ce système est comparable aux réseaux Sirius et XM satellite radio aux USA.. La qualité sonore est excellente et comparable à la radio Modulation de Fréquence. BBC World Service est transmis en clair sur ce satellite, aucun abonnement n'est nécessaire. Pour en savoir plus sur le réseau Worldspace qui exploite le satellite Afristar vous pouvez consulter : http://www.worldspace.com/ La sortie audio du récepteur est branchée à l'entrée "micro"ou "line in" d'un magnétophone Barthe qui sert d'amplificateur sonore. Le récepteur fonctionne avec deux piles crayon (AA-LR6) et est très léger.

5)La procédure :

A chaque heure de cours en début de cours les élèves ont dans leur cahier d'exercices une grille "livesheet.doc" vierge qu'ils vont remplir pendant l'écoute. L'écoute en direct dure environ 2 minutes, ensuite la grille est mise en commun par la classe, les mots nouveaux et les mots clé sont mis au tableau. Avec un tableau blanc interactif et une tablette, les élèves eux-mêmes mettent ces mots à l'écran.

L'activité de mise en commun dure entre deux à trois minutes, puis un élève récapitule la grille (environ 1 mn). Cette activité (écoute en direct+mise en commun+récapitulation) ne doit pas durer plus de 6 minutes. Les grilles peuvent être relevées si on souhaite les corriger mais ce n'est pas nécessaire.

6) Pourquoi la plate-forme Argos Ilias ?

La messagerie est sécurisée et fiable, les grilles de correction peuvent facilement être téléversées à tous lesmembres du groupe classe. La correction peut se faire en temps réel pendant la classe si le professeur utilise un des portables de la classe mobile. Le scénario du TBI est sauvegardé dans le groupe classe. On peut inventer des variantes à cette activité en utilisant par exemple une classe mobile et en écoutant le streaming audio du site http://www.bbc.co.uk/worldservice/ (hyperlien "listen live") Cette écoute peut être individuelle et se faire avec un casque et chaque élève écoute deux minutes de programme en direct, ou bien on branche la sortie casque d'un ordinateur portable de la classe mobile à l'entrée "micro" ou "line-in" d'un magnétophone Barthe pour une écoute en classe entière. On peut aussi préparer un fichier son que les élèves téléchargent à partir de leur groupe classe de la plate-forme Argos Ilias.

Personnellement je préfère le récepteur radio qui a une qualité sonore bien meilleure que le streaming audio du site BBC World Service.

Avec la classe mobile et un micro-casque chaque élève peut aussi enregistrer à l'oral sa présentation de la grille (récapitulation après mise en commun) et l'envoyer au professeur par courrier électronique pour évaluer la production orale. Le logiciel WIndows Movie Maker livré avec WIndows XP permet de transformer un ordinateur en magnétophone. Le professeur corrige à son domicile les fichiers son des élèves comme il le ferait avec des copies. Chaque élève a ainsi l'occasion de produire de l'anglais à l'oral à partir de l'activité d'écoute. L'ENT comme Argos Ilias est utilisé pour envoyer et recevoir les fichiers son produits par les élèves. On peut aussi utiliser le site web de BBC World Service si l'on veut approfondir en cours un thème qui a été abordé par l'émission en direct, c'est ce que j'ai fait pour l'ouragan Katrina par exemple : http://news.bbc.co.uk/1/hi/in_depth/americas/2005/hurricane_katrina/default.stm

Pour évaluer ces productions orales j'utilise la grille fournie par le B.O pour le nouveau bac STG. J'ai remplacé la partie centrale (conversation) par une grille d'évaluation de la compréhension.

Bibliographie

Trois ouvrages incontournables :

-Video TV and Radio in The English Class Barry Tomalin ELTS 1986

-La compréhension orale Claudette Cornaire Claude Germain CLE International 1998

-Teaching and Researching Listening Michael Rost Longman 2002

Pour aller plus loin :

-Pédagogie différenciée de l'anglais au lycée B. Briard Daniel Leclercq CRDP Créteil 2002

-Second Language Listening Theory and Practice J.C Richards CLE 2005

-Grammaire Orale de l'anglais Ruth Huart Ophrys 2002

-Teaching Listening comprehension Penny Ur CUP 2005

-That's not what I meant Deborah Tannen Virago 1986

-Les Mots J-P Sartre Folio 1964

-Analysing English In a Global Context A reader Edited by Anne Burns and Caroline Coffin The Open University 2005

-Conversation From Description to Pedagogy Scott Thornbury and Diana Slade CLTL 2006

-Analysing Language in Context A Student Workbook T. Lilis and C. McKinney The Open University 2003

-Grammaire anglaise en contexte J-C Souesme Ophrys 1992

Webographie

Le site de RFI donne de très précieux conseils pour exploiter la radio en classe, les articles sont écrits par les plus grands spécialites du FLE (Français Langue Etrangère) Tout ce qui est expliqué sur le site de RFI peut être adapté à l'enseignement de l'anglais : http://www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp

Mon Blog BBC World Service sur France 3 :

http://blog.france3.fr/bbccoral/

Utiliser BBC World Service en classe :

http://www.developingteachers.com/tips/pasttips47.htm

Tout savoir sur BBC World Service :

http://en.wikipedia.org/wiki/BBC_World_Service

La radio par satellite :

http://en.wikipedia.org/wiki/Satellite_radio

Shortwave radio in the language class :

http://dumontjm01.chez-alice.fr/analog.html

http://links.jstor.org/sici?sici=0026-7902%28198421%2968%3A1%3C7%3ASRATSL%3E2.0.CO%3B2-0&size=LARGE

http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=9638735

Radio in the language class :

http://www.bbc.co.uk/manchester/content/articles/2007/01/08/language_school_radio_manchester_feature.shtml

http://www.bbc.co.uk/languages/

http://www.radio-canada.ca/jeunesse/courslangues/

http://links.jstor.org/sici?sici=0026-7902(194904)33%3A4%3C315%3ATUORIT%3E2.0.CO%3B2-V

http://www.dw-world.de/dw/0,2142,2547,00.html

http://web.mit.edu/ist/isnews/v22/n02/220201.html

http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol33/no3/p53.htm

http://taylorandfrancis.metapress.com/(f1n1am451bj34t45zmnfgsb5)/app/home/contribution.asp?referrer=parent&backto=issue,14,15;journal,13,18;linkingpublicationresults,1:300353,1

http://www.vor.ru/lessons/rlf.html

http://eltj.oxfordjournals.org/cgi/reprint/XXXII/2/107.pdf

http://web.mit.edu/newsoffice/2007/podcasting-fll.html

La prise de parole en continu :

http://www.google.fr/ search?q=prise+de+parole+en+continu&sourceid =mozilla-search&start=0&start=0&ie=utf-8&oe= utf-8&client=firefox-a&rls=org.mozilla:fr:official

Amitiés depuis les Pyrénées ensoleillées

JM Dumont

Lycée Louis Barthou

Pau

Le principe est très simple : de l'écoute à la production
1) J'enregistre un document sonore d'environ 1mn
sur BBC World Service sur mon récepteur Worldspace,
les détails sont donnés sur :
http://blog.france3.fr/bbccoral/
2) Cet extrait est mis dans le groupe classe sur Argos Ilias
3) Les élèves écoutent et remplissent une grille d'écoute
(Who-When-Where-What-Why) 4) L'écoute se fait soit en classe, soit à la maison
5) Les élèves doivent réagir à cet extrait à l'oral
6) Ils enregistrent leur réaction à ce document sonore
en utilisant l'enregistreur narration du logiciel Windows Movie
Maker (fourni avec Windows XP) ce logiciel va créer un fichier
son au format WMA (Windows Media Audio) Meilleur que le format
MP3. Sur Mac on peut utiliser la fonction "enregistrer voix-off de Imovie.
7) Les élèves envoient ce fichier avec la messagerie interne d'Ilias
en fichier attaché. 8) Je corrige ce fichier son en utilisant la grille d'évaluation donnée
par le B.O.
9) J'envoie une version électronique de cette grille avec la messagerie
interne de la plate-forme.(Economie de papier, gain de temps). La plate-forme devient ainsi un véritable labo de langues !
10) J'envoie des exercices de remédiation individualisés selon les besoins
de chaque élève. -Si vous souhaitez aller plus loin, voici une liste d'ouvrages :

• MP3 La musique sur Internet Laura et JM Dumont ENI 2003
• Audionumérique, de l'acquisition à la diffusion JM Réveillac Dunod 2005
• Conversation: From Description to Pedagogy S. Tornbury Cambridge 2006
• Fundamental Considerations in Language Testing L.F Bachman OUP 2007
• Teaching Listening Comprehension Penny Ur Cambridge 2005
• Pronunciation Practise Activities M Hewings Cambridge 2004
• Grammaire orale de l'anglais R. Huart Ophrys 2002

JM Dumont Lycée Louis Barthou Pau

L'académie de Bordeaux et son service TICE se distinguent depuis plusieurs mois par la production d'une documentation très utile pour tous les utilisateurs francophones d'ILIAS Open Source...

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Une entrevue avec Paul Held, Vice-Directeur de FIM New Learning, division de l'Université Erlangen-Nuremberg, en Bavière, est l'occasion d'évoquer les applications possibles du LCMS ILIAS Open Source et sa mise au travail pour la création de campus virtuels complets.

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Pour que mes élèves de seconde puissent s'initier à la culture du web active, j'ai souhaité qu'ils puissent consulter des ressources et les anoter au fur et à mesure. La fonction de notes d'ILIAS est parfaite. Mes élèves peuvent retrouver leurs notes privées à tout moment en ligne. Je voulais éviter avant tout les lectures passives de pages, et les manipulations de logiciels pour faire des commentaires. Je suis persuadé que les notes dans leur contexte, lisibles dans la page qui leur correspondait sont un atout pour mes élèves non seulement en histoire, mais aussi dans les autres matières. Je vais essayer de vous proposer une saisie d'écran pour illustrer ce point.

Alain Castillon

Les responsables de la mise en oeuvre d'ILIAS sur de grosses installations insistent sur la nécessité de s'inspirer des expériences pour prévoir des serveurs adaptés avant une utilisation en production.

Le projet NewEve s'inspire de ces enseignements pour diffuser des contenus en FOAD sur un cursus LMD en direction de quatre centres de développement régional sur l'Afrique de l'Est.

Notre petite étude de l'existant montre qu'en moyenne, il faut compter sur une utilisation simultannée d'un LMS par 2 à 6 % des utilisateurs inscrits dans la base. La questions des serveurs est classique : nous nous sommes appuyés sur les retours de Ralf Schenk de Databay :

• un serveur DualXeon avec 4GB pour 250 utilisateurs régulièrement connectés en simult.
• deux serveurs DualXeon 4BG pour gérer entre 500 et 800 utilisateurs connectés en simult, avec une feature de load balancing.
• selon notre expérience, pour supporter entre 1000 et 3000 utilisateurs simult (macrocampus virtuels), un serveur SPARC Sun 3GB convient.

L'interrogation de nos amis d'Ariège n'est donc pas centrale : le nombre d'utilisateurs dans la base (100.000, 200.000, 400.000) est beaucoup moins important que le nombre d'utilisateurs réels en même temps.

Ce guide d’utilisation a été le support, lors de l’animation d’un stage d’équipe dans mon établissement. Son objectif était de présenter succinctement le contenu d’Ilias et de permettre une prise en main rapide des différents objets. Pourquoi avoir choisi le document Ilias ? Éditer en ligne est super simple et rapide. Cette forme de présentation parle d’elle-même. On a un exemple concret de ce que l’on peut faire avec cet objet." http://jason.ac-bordeaux.fr/ilias/goto.php?target=pg_1598_11240&client_id=lyceesaquitaine.

Il s'agit de formules mathématiques ou chimiques !

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Le module iLEX, qui permettait d'importer des cours réalisés hors connexion depuis Open Office dans ILIAS, a été refondu complètement, et devient eLAIX. Très facile à installer, et beaucoup plus puissant qu'auparavant, il facilite la création de contenus pour le web. Attention cependant à ne pas oublier que lire sur un écran et sur une feuille, ce n'est pas la même chose !

A sa création il y a deux ans, Prima s'adressait au jeune malade à l'hôpital afin qu'il puisse maintenir un lien avec l'extérieur, sa famille, ses amis grâce aux nouvelles technologies de la communication et de l’information. L'expérience menée depuis 18 mois dans un centre de réadaptation fonctionnelle et psychosociale a permis d’élargir le projet à des personnes en moyens ou longs séjours et âgées de 12 à 75 ans. L’accueil et l’encadrement est réalisé par des bénévoles qui vont déterminer ensemble quels sont les souhaits du malade : rester en contact avec la famille et les amis, bien sûr, grâce à la messagerie, le chat mais aussi se remettre à niveau dans les études qu il a dû mettre entre parenthèses après un accident ou plus simplement faire des recherches sur un sujet qui l’intéresse comme le sport ou le dessin. Nous avons souhaité savoir en quoi ILIAS pouvait être mis à contribution dans ce projet...

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Quand les élèves s'en vont ailleurs, ayant réussi leur bac/examen/concours, ne faudrait-il pas garder le contact ?

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Le forum se prête singulièrement bien à l’étude d’un texte littéraire au cycle 3. Selon un processus socioconstructiviste, les élèves sont en situation réelle de communication pour apprendre à prélever et établir des liens entre de multiples informations et à émettre des hypothèses, afin de forger leur propre compréhension.
Le canevas de cette activité a été élaboré durant le stage de formation ENT Argos (mars 2006). Les professeurs y ont également déterminé le calendrier et se sont distribué les rôles.

Deux unités de lieu
C’est essentiellement dans les coulisses du forum -en classe- que les élèves mettent en œuvre les compétences langagières de communication et les compétences de compréhension et d’interprétation d’un texte, pour en reconstituer mentalement et le plus précisément possible l’histoire. Entre deux rendez-vous sur le forum, les élèves débattent en classe de l’interprétation du texte, des indices à donner et de la pertinence des questions à poser.
Le forum n’en est pas moins une dimension essentielle de l’activité, en tant qu’espace socialisateur. C’est sur le forum qu’une centaine d’élèves (5 classes) éloignés géographiquement se rencontrent ... virtuellement, autour d’un même projet de lecture, durant une courte période de 2 semaines, rythmée par des rendez-vous. Les classes échangent indices et question-réponses, ce qui demande au total à chaque élève de traiter pas moins d’une trentaine d’informations. En épilogue, une troisième semaine est ouverte pour des contributions réflexives sur l’activité vécue.

Jouer le rôle du professeur
C’est, sans doute, la classe organisatrice qui a le plus beau rôle, en termes d’apprentissages. Les élèves choisissent un texte de la longueur d’une nouvelle, le découpent en autant de « morceaux de sens » que de classes participantes et distribuent ces extraits via la messagerie Ilias, de sorte que chaque classe ne dispose que d’une partie de l’information.
Elle ouvre le forum en rédigeant les consignes de travail, structure le déroulement du forum dans le temps et dans l’espace, en ouvrant les sujets et en fixant les rendez-vous.
Elle guide et soutient la recherche des autres classes, en vérifiant l’exactitude des indices donnés, en apportant d’autres indices, en reformulant une question importante, en formulant explicitement des relations entre les évènements, les personnages,... et en faisant un toilettage syntaxique et orthographique des contributions.
Enfin, elle commente et valide les propositions finales des classes et distribue en fichier joint sur le forum, le texte intégral avec ses références.

Jeu interactif entre acteurs
Une classe participante prépare ses rendez-vous sur le forum, par des échanges oraux, des lectures commentées de son extrait et des fils de discussion (à imprimer). Elle choisit les indices à livrer sur le forum et les questions à y poser. Elle prépare également sa réponse aux questions des autres classes. Pour le dernier rendez-vous, elle écrit un résumé hypothétique de l’histoire (avec un titre) et annonce la place présumée de son extrait.

D’autres types de textes
Cette activité est expérimentée, cette année, pour l’étude de textes de littérature. Le cadrage du projet sur une courte période, mais sur un rythme soutenu est un élément important de son succès. Nous envisageons de l’adapter aux énoncés de problème qui présentent également, on le sait, des difficultés de compréhension aux élèves, de part leur haut niveau d’implicite. A suivre, donc...

Une usage inattendu du forum d'ILIAS : rappeler aux élèves leurs droits en matière d'obtention de bourses.

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Je suis à la recherche d'utilisateurs qui auraient mis en pratique la fonction "notes" dans ILIAS avec leurs élèves. Je l'utilise actuellement pour la saisie d'éléments dans les recherches documentaires et je cherche de nouveaux usages. Merci de poster en commentaire vos retours d'expériences.
Fabien.

A la demande amicalement pressante de Gérard Dalmagne , qui a eu la gentillesse de me poser 1000 questions sur ma pratique d'e-twinning avec ILIAS, je livre telle quelle ma petite expérience. J'utilise ILIAS depuis un an maintenant, et nous avons décidé d'en faire l'outil pour un etwinning avec une école de grêce. ILIAS nous a séduits car il permet de faire en deux ou trois clics les opérations les plus usuelles d'un e-twinning : inscrire les nouveaux participants, faire des groupes d'échange, envoyer un mail à tout un groupe, placer des fichiers et surtout discuter dans des forums. Nous avons cherché des outils équivalents, nous n'avons pas trouvé pour l'instant de suite aussi cohérente dans moodle et bazaar. C'est pourquoi nous avons décidé d'utiliser ILIAS. Constat : les élèves s'approprient rapidement ILIAS, y compris les correspondants grecs qui utilisent une interface en Anglais, car ILIAS pour l'instant n'existe pas en Grec. Nous avons pu mener déjà trois de nos quatre objectifs e-twinning, dont le plus important, qui consiste à créer un journal hebdomadaire. Ce journal en groupe fermé a connu 25 éditions au cours de l'échange. Il porte sur l'actualité européenne et sur le thème du réchauffement de la planète. ILIAS s'est révélé bien plus performant que les outils pré-packagés qu'utilise le collège PM Curie, qui a démarré en même temps que nous, et qui utilisera ILIAS pour la suite de son expérience e-twinning.
Nous pensons garder ILIAS pour nos projets locaux, et plus seulement pour etwinning. Deux collègues en font par exemple un outil de suivi avec les associations d'aide au devoir.

Jean Louis Gomez-Vaez

PS : Je profite de ce mail pour remercier les créateurs pour le nouveau bureau d'ILIAS, qui est ce qui nous manquait

laisser des traces de craie dans Ilias ?

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Bonjour !

Je suis professeur d’économie-gestion au lycée V. LOUIS (Talence, Gironde). J’utilise ILIAS avec mes deux classes :

- Les BTS Assistant de direction (dans le cadre des stages, des actions professionnelles (périodes hors stage se déroulant en entreprise), de la méthodologie de la conduite de projets et de la préparation de l’étude de cas)

- Ma 1ère STG (les sportifs) en Management

En ce qui concerne les étudiantes de BTS, pour moi c’est devenu un outil incontournable. Quand elles sont en entreprise, la relation n’est pas coupée. Elles savent qu’elles peuvent me joindre à tout moment et poser une question en cas de doute concernant l’expérience qu’elles vivent, me déposer un document dans le système de groupe pour conseils ou corrections… Je leur mets à disposition des supports de cours, des devoirs, des corrigés, des QCM, des liens vers des sites intéressants … Je peux apporter une aide personnalisée à celle qui en a besoin au bon moment. Nous utilisons beaucoup la messagerie de la plate-forme.

En ce qui concerne la classe de 1ère (sportifs) : Ils sont parfois absents momentanément pour compétitions. L’élève absent pourra d’un clic savoir ce qui a été fait, communiquer avec moi et ses camarades, faire ses devoirs et les déposer sur la plateforme. En cours, on utilise ILIAS, car nous avons une heure en salle informatique. Le cahier de texte est sur la plateforme et ils s’y rendent pour suivre le plan du cours et nous gagnons de cette façon en photocopie.

En un mot, ce que j’apprécie c’est la mobilité de la classe et le maintien du lien au travers de cet outil.

J’ai aussi créé un groupe d’échanges avec les 4 collègues intervenant en management cette année. Cela représente pour nous un lieu de :

- mutualisation des ressources, - échanges de documents…

ILIAS me sert donc dans beaucoup de dimensions de l'activité, avec les élèves et collègues...

Comment transformer la plate-forme en laboratoire de langues avec une classe mobile.

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Je ne suis pas très spécialiste, et je ne peux pas dire que j'ai compris tout ce qui est dit dans ce blog Mais je dois dire que c'est une initiative très utile : ça manquait de ne pas pouvoir échanger en Français sur ce logiciel, et surtout sur les usages qu'il permet.
Dans mon école à côté de Lausanne, on utilise ILIAS depuis dix huit mois avec nonante-deux élèves. Ils sont habitués à utiliser des programmes comme messenger pour parler entre eux, et pourtant ils sont tout de suite allés sur ILIAS. J'utilise la fonction "utilisateurs connectés" pour les pousser à écrire, soit de façon libre, soit pour faire des joutes écrites entre eux. Nous travaillons à réhabiliter l'écrit, qui est peu valorisé a priori, et faire ainsi des concours. Le fait que le mail dans ILIAS est moins "immédiat" que le chat nous a servi dans ce sens.
Nous mettons aussi en avant les sous-communautés qui se créent vite avec les groupes et le fait de pouvoir mailer à un groupe, pour communiquer rapidement autour d'un thème. C'est une très bonne idée de ce programme, qui me manquait jusqu'ici. Au résultat, nous avons introduit par ILIAS plus de vie dans l'école et plus d'échange entre nous.

La version 3.6.0 stable d'Ilias vient de sortir. Elle comporte beaucoup de nouvelles fonctionnalités, comme la possibilité de créer des notes, des améliorations de la messagerie, la possibilité de personnaliser les icônes des catégories, des cours et des groupes etc. Voir la liste des nouvelles fonctionnalités (en anglais) et télécharger la nouvelle version.

Depuis novembre 2005 notre radio d'école est diffusée sur Ilias. Elle s'appelle Radio Top Tilleuls.

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J'utilise ilias open source avec mes élèves depuis plusieurs années, sur un système que j'ai installé sur moi-même sur le serveur du collège. Depuis cette année scolaire, deux de mes collègues s'y sont mis aussi.

J'ai vu dans plusieurs sites de e-learning des attaques contre les LMS et le e-learning traditionnel. On préfère des solutions plus "dans le coup", comme les social software, delicious, flickr, en pensant que ces logiciels aident à élargir l'horizon des élèves. Certains parlent même de "connectivisme" et Stephen Downes raconte même comment un artiste a répondu au travail fait par une classe sur son spectacle, travail qu'il avait découvert par hasard.

Moi je ne crois pas à tout ça. Les réponses que j'ai eues toutes les fois où j'ai mis du contenu en ligne sur internet étaient des messages publicitaires, souvent pornographiques. Je peux les supprimer, bien sûr, mais je ne voudrais pas que mes élèves les voient. Je crois que ilias open source (comme d'autres LMS) est un logiciel social: il permet d'échanger sur les forums, de communiquer avec la messagerie, de partager des documents, de tchatter, mais en restant dans un espace contrôlé, fermé, comme le collège; qui aurait l'idée de faire cours dans la rue en laissant intervenir les passants? Ma collègue de français a voulu que ses élèves échangent avec l'auteur d'un livre étudié en classe: je lui ai créé un compte dans ilias open source. Ca me paraît plus sûr que d'attendre qu'il passe sur un site public...

C'est vrai, la plateforme ILIAS n'est guère prévue pour affficher des formules de mathématiques ou de chimie. Pourtant, le moyen existe, il suffit de quelques efforts. Et mes élèves en sont bien contents.

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Ce type de ressource est mis à la libre disposition des élèves de cycle 3, dans un répertoire accessible par tous, nommé «Documents de référence».

La recette en est simplissime et rapide :
Comme ingrédients de base, choisir deux beaux problèmes bien similaires (problème n°1 et problème n°2), y ajouter 4 ou 5 aides pertinentes et lier soigneusement le tout en quelques liens hypertexte.
Passer la préparation à la moulinette HTML, mettre sans tarder dans le four... pardon, dans le fichier zip et déposer sur Ilias.
Ne pas oublier de dé-zipper !
Il ne reste plus qu’à envoyer une invitation à goûter cette nouvelle ressource, à l’ensemble des élèves concernés (par exemple, choisir le groupe de sa classe comme destinataire du message).


Zoom sur la sauce pédagogique :
Voici la démarche pour un problème de mathématiques, type « problème à calculs intermédiaires » (Il est sans doute possible d'imaginer une telle unité d'apprentissage pour toute situation problème modélisable, quelque soit la discipline) :

• A- Le contrat pour l'élève est de résoudre le problème n°1.

• B- Le problème n°2 est proposé (en Lien Hypertexte) comme modèle de résolution. Il est accompagné d'aides (toujours en LH). Ces aides, de plus en plus dirigées, portent sur les stratégies de résolution. Par exemple, l’aide 1 explicite la stratégie de résolution, l’aide 2 énonce une question intermédiaire implicite, l’aide 3 isole les données à traiter, l’aide 4 développe toutes les questions intermédiaires et enfin l’aide 5 expose la résolution du problème.

• C- L’élève rédige sa résolution du problème n°1, s’auto-évalue en spécifiant le nombre d’aides qu’il a utilisées et envoie le tout à son professeur (soit en déposant le fichier dans un répertoire réservé à cet effet, soit par fichier joint dans un message).

Au Collège Jean Monnet de PAU, Ilias est utilisé par les élèves de la SEGPA.

Activités déjà réalisées via Ilias depuis le collège et/ou au domicile:
- Messagerie : Les élèves ont adopté la messagerie d'Ilias et l'utilisent même hors temps scolaire.
- Maths : Devoir (envoyé en pièce jointe) avec la messagerie d'Ilias, à un groupe déterminé. Une fois son travail terminé, l'élève envoit au professeur sa feuille par mail.
- Français : Même procédure pour l'envoi de pages à complèter d'un dossier de stage -> sortie sur imprimante par l'élève des feuilles écrites -> correction par le professeur chargé du suivi de stage -> modification du texte final et son impression par l'élève.
- B2i : Dans les activités précédents possibilité de faire valider par les professeurs de maths ou de Français les activités : ... ouverture de pièces jointes de mail ... enregistrement dans répertoire déterminé de fichiers ... modification de fichiers par traitement de texte ... retour par mail ...
- Langue : Présentation sur Ilias des enregistrements des élèves en Espagnol (logiciel : Audacity format MP3). Création d'un forum ( avec pièce jointe MP3) avec accès restreint pour le groupe concerné pour continuer le travail.
- Liens Internet : Des liens directs ou par l'intermédiaire d'une "page Web" dans Ilias... vers le site du collège et ses outils: dictionnaires - encyclopédies - CDI - B2i, vers la messagerie Laposte, vers le soutien scolaire .... Etc.

En préparation :
- Soutien scolaitre : Après évaluation des enseignants, prise de relais des associations pour le pilotage du soutien scolaire avec l'outil informatique associé à Ilias: travail au domicile ou dans les locaux des associations.

SEGPA
Collège Jean MONNET

ILIAS, au collège Jean Monnet de Pau, est utilisé pour permettre aux élèves de prendre connaissance de fichiers sons en Espagnol, et les télécharger sur leurs balladeurs mp3, afin de les réécouter. Les fichiers sont déposés dans des groupes fermés. Dans ces groupes, les élèves hispanisants sont regroupés par classes ou par niveaux. ILIAS permet aussi à l'élève de transmettre au professeur des lectures qu'il a faites, et au professeur de les écouter. Là, c'est le mail interne à ILIAS qui est utile. Un autre logiciel libre est utilisé en complément d'ILIAS : Audacity, qui permet de créer des fichiers au format mp3, et d'éditer le son, pour envoyer un fichier propre, qui correspond à la commande du professeur. ILIAS sert chez nous enfin pour stocker certaines contributions orales en Espagnol, et les publier ensuite en mp3 sur le site de l'établissement.

La communication de consignes par messagerie est un usage facile à mettre en œuvre avec les élèves de cycle 3. Il se justifie pleinement quand les élèves travaillent hors présence directe du professeur, par exemple, avec l'aide d'un animateur en salle informatique (le professeur étant garant du contenu proposé, de fait, le contenu est garant de la qualité de l'enseignement). Le professeur peut ainsi proposer des consignes adaptées, suffisamment précises voire complexes, car les élèves peuvent à loisir les lire, les relire et les discuter pour les exécuter. C’est une pratique visant un véritable apprentissage à l’autonomie, à condition que les élèves travaillent par petits groupes pour s’entraider.

Pour exemple, cette consigne envoyée au groupe "classe" en un seul message et qui invite les élèves déjà familiers de la plate-forme à tutorer les nouveaux élèves :

Bonjour, Bienvenue sur la plateforme pour les CM1 et les CM2 que je n'avais pas l'année dernière. Sélectionnez le fichier joint à ce message, vous y trouverez le travail à faire, pour le lundi et le mardi. Ce sont des sites qui vous permettront de réviser l'évaluation de vendredi.
M. D...

Nota : Le procédé du « fichier joint » permet de fournir aisément, aux élèves, des documents de tout type, comme ici des liens vers des sites sélectionnés.

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