Ilias France - Un Blog francophone sur les usages d'ILIAS Open Source

Le forum se prête singulièrement bien à l’étude d’un texte littéraire au cycle 3. Selon un processus socioconstructiviste, les élèves sont en situation réelle de communication pour apprendre à prélever et établir des liens entre de multiples informations et à émettre des hypothèses, afin de forger leur propre compréhension.
Le canevas de cette activité a été élaboré durant le stage de formation ENT Argos (mars 2006). Les professeurs y ont également déterminé le calendrier et se sont distribué les rôles.

Deux unités de lieu
C’est essentiellement dans les coulisses du forum -en classe- que les élèves mettent en œuvre les compétences langagières de communication et les compétences de compréhension et d’interprétation d’un texte, pour en reconstituer mentalement et le plus précisément possible l’histoire. Entre deux rendez-vous sur le forum, les élèves débattent en classe de l’interprétation du texte, des indices à donner et de la pertinence des questions à poser.
Le forum n’en est pas moins une dimension essentielle de l’activité, en tant qu’espace socialisateur. C’est sur le forum qu’une centaine d’élèves (5 classes) éloignés géographiquement se rencontrent ... virtuellement, autour d’un même projet de lecture, durant une courte période de 2 semaines, rythmée par des rendez-vous. Les classes échangent indices et question-réponses, ce qui demande au total à chaque élève de traiter pas moins d’une trentaine d’informations. En épilogue, une troisième semaine est ouverte pour des contributions réflexives sur l’activité vécue.

Jouer le rôle du professeur
C’est, sans doute, la classe organisatrice qui a le plus beau rôle, en termes d’apprentissages. Les élèves choisissent un texte de la longueur d’une nouvelle, le découpent en autant de « morceaux de sens » que de classes participantes et distribuent ces extraits via la messagerie Ilias, de sorte que chaque classe ne dispose que d’une partie de l’information.
Elle ouvre le forum en rédigeant les consignes de travail, structure le déroulement du forum dans le temps et dans l’espace, en ouvrant les sujets et en fixant les rendez-vous.
Elle guide et soutient la recherche des autres classes, en vérifiant l’exactitude des indices donnés, en apportant d’autres indices, en reformulant une question importante, en formulant explicitement des relations entre les évènements, les personnages,... et en faisant un toilettage syntaxique et orthographique des contributions.
Enfin, elle commente et valide les propositions finales des classes et distribue en fichier joint sur le forum, le texte intégral avec ses références.

Jeu interactif entre acteurs
Une classe participante prépare ses rendez-vous sur le forum, par des échanges oraux, des lectures commentées de son extrait et des fils de discussion (à imprimer). Elle choisit les indices à livrer sur le forum et les questions à y poser. Elle prépare également sa réponse aux questions des autres classes. Pour le dernier rendez-vous, elle écrit un résumé hypothétique de l’histoire (avec un titre) et annonce la place présumée de son extrait.

D’autres types de textes
Cette activité est expérimentée, cette année, pour l’étude de textes de littérature. Le cadrage du projet sur une courte période, mais sur un rythme soutenu est un élément important de son succès. Nous envisageons de l’adapter aux énoncés de problème qui présentent également, on le sait, des difficultés de compréhension aux élèves, de part leur haut niveau d’implicite. A suivre, donc...

Depuis novembre 2005 notre radio d'école est diffusée sur Ilias. Elle s'appelle Radio Top Tilleuls.

Lire la suite

Ce type de ressource est mis à la libre disposition des élèves de cycle 3, dans un répertoire accessible par tous, nommé «Documents de référence».

La recette en est simplissime et rapide :
Comme ingrédients de base, choisir deux beaux problèmes bien similaires (problème n°1 et problème n°2), y ajouter 4 ou 5 aides pertinentes et lier soigneusement le tout en quelques liens hypertexte.
Passer la préparation à la moulinette HTML, mettre sans tarder dans le four... pardon, dans le fichier zip et déposer sur Ilias.
Ne pas oublier de dé-zipper !
Il ne reste plus qu’à envoyer une invitation à goûter cette nouvelle ressource, à l’ensemble des élèves concernés (par exemple, choisir le groupe de sa classe comme destinataire du message).


Zoom sur la sauce pédagogique :
Voici la démarche pour un problème de mathématiques, type « problème à calculs intermédiaires » (Il est sans doute possible d'imaginer une telle unité d'apprentissage pour toute situation problème modélisable, quelque soit la discipline) :

• A- Le contrat pour l'élève est de résoudre le problème n°1.

• B- Le problème n°2 est proposé (en Lien Hypertexte) comme modèle de résolution. Il est accompagné d'aides (toujours en LH). Ces aides, de plus en plus dirigées, portent sur les stratégies de résolution. Par exemple, l’aide 1 explicite la stratégie de résolution, l’aide 2 énonce une question intermédiaire implicite, l’aide 3 isole les données à traiter, l’aide 4 développe toutes les questions intermédiaires et enfin l’aide 5 expose la résolution du problème.

• C- L’élève rédige sa résolution du problème n°1, s’auto-évalue en spécifiant le nombre d’aides qu’il a utilisées et envoie le tout à son professeur (soit en déposant le fichier dans un répertoire réservé à cet effet, soit par fichier joint dans un message).

La communication de consignes par messagerie est un usage facile à mettre en œuvre avec les élèves de cycle 3. Il se justifie pleinement quand les élèves travaillent hors présence directe du professeur, par exemple, avec l'aide d'un animateur en salle informatique (le professeur étant garant du contenu proposé, de fait, le contenu est garant de la qualité de l'enseignement). Le professeur peut ainsi proposer des consignes adaptées, suffisamment précises voire complexes, car les élèves peuvent à loisir les lire, les relire et les discuter pour les exécuter. C’est une pratique visant un véritable apprentissage à l’autonomie, à condition que les élèves travaillent par petits groupes pour s’entraider.

Pour exemple, cette consigne envoyée au groupe "classe" en un seul message et qui invite les élèves déjà familiers de la plate-forme à tutorer les nouveaux élèves :

Bonjour, Bienvenue sur la plateforme pour les CM1 et les CM2 que je n'avais pas l'année dernière. Sélectionnez le fichier joint à ce message, vous y trouverez le travail à faire, pour le lundi et le mardi. Ce sont des sites qui vous permettront de réviser l'évaluation de vendredi.
M. D...

Nota : Le procédé du « fichier joint » permet de fournir aisément, aux élèves, des documents de tout type, comme ici des liens vers des sites sélectionnés.